017.皮亞杰認知發展理論的教育價值與游戲理論

本期教基輕松學的主題：皮亞杰認知發展理論的教育價值與游戲理論

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本期考點:單選題和多選題備考。重點掌握以下內容：

一、皮亞杰認知發展理論的教育價值

皮亞杰的認知發展理論對教育教學實踐有很大的影響，許多發展研究與課程論都建立在皮亞杰理論的基礎上，他的理論對教育工作者的理論研究和實踐探索都有重要的價值。

1、不主張教給兒童那些明顯超出他們發展水平的材料，即不主張毫無根據地或人為地加速兒童的發展，但同時，過于簡單的問題對兒童的認知發展作用也不大。充分認識兒童不是“小大人”是教育獲得成功的基本前提。

2、促進學生的學習主動性和自主性，使他們積極地參與到學習活動中來。

3、兒童在認知發展過程中存在個體差異。在教學中，每一個學生的認知發展水平和已有知識經驗都有很大差異，教師要確定學生的不同認知發展水平，以保證所實施的教學與學生的認知水平相匹配。

二、游戲理論

皮亞杰認為，游戲是兒童認識新的復雜客體和事件的方法，是鞏固和擴大概念、技能的方法，是使思維和行動結合起來的方法。因此，皮亞杰的游戲理論也被稱為“同化說”。

皮亞杰根據兒童認知發展的不同階段及各階段的認知特征在游戲中的不同表現，將兒童游戲劃分為練習性游戲、象征性游戲和有規則游戲三種。

1、練習性游戲

這是兒童最早出現的一種游戲形式，也稱為感覺運動游戲，是0〜2歲兒童的主要游戲形式。他們以自己的身體作為游戲的中心，主要表現為簡單、重復的動作。例如,嬰幼兒反復拍擊澡盆里的水，或把球撿起來扔掉、再撿起來再扔掉，在反復的成功的擺弄和練習中探索新動作，獲得愉悅體驗。

2、象征性游戲

這是學前兒童最常見、最典型的游戲形式，也稱為符號游戲，是2〜7歲兒童的主要游戲形式。隨著認知能力的發展，特別是客體永恒性能力的獲得，兒童逐漸擺脫了對實物的知覺，從“以物代物”到“以人代人”，開始了以模仿和想象為主要特征的象征性游戲，如“過家家”“開火車”等游戲。

3、有規則游戲

這是兒童按照一定的規則進行的、帶有競賽性質的游戲，7歲以后的兒童都是以這種游戲為主，需要兩個以上的兒童一起進行，如下棋、打牌、拔河等。

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