113.教師的認知特征

本期教基輕松學的主題：教師的認知特征

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本期考點：一般以單選、多選題備考，重點掌握以下內容：

教師的認知特征

學生的知識學習同教師表達的清晰度有顯著的相關性，教師講解含糊不清的程度與學生的學習成績呈負相關，教師思維的流暢性與他們的教學效果呈顯著的正相關。教師在這些方面的能力較強，則學生的成績較好。

教師的認知特征包括知識結構和教學能力

1、教師的知識結構

教師的知識結構分為四個方面：本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識。這四個方面共同構成教師的知識結構。

(1)本體性知識

本體性知識就是老師學科的專業知識，如語文老師要有語文學科的知識，數學老師要有數學學科的知識。

(2)條件性知識

如都是語文老師，學科知識都挺好的，為什么有的老師講的好，有的老師講得不好;有的老師受歡迎，有的老師不受歡迎可能就是因為條件性知識。包括教育學知識和心理學知識，如教育學中的教育學方法學得好不好，教育原則學得好不好;如心理學知識中的學生心理特點能不能了解。如果這些知道學得好是有助于幫助大家進行教學的。

(3)實踐性知識

老師在教學過程當中積累的教學經驗。

(4)文化知識

文化知識也可以叫做通用性知識。老師除了要知道自己的學科知識之外，還需要知道其他的一些學科的知識，如科學知識、技術知識，大家都需要知道一些。如大家考老師，會考教基、會考學科，還有可能考查公基的知識，會要求老師上知天文下知地理，不管什么樣的知識都要知道一點。

(5)考查方法

和教育學是一樣的，會直接給定義選擇屬于教師的哪一種知識，大家要能夠根據關鍵詞選出來:還會考查多選題，直接問老師的知識包含哪幾類。

2、教學能力

教師的教學能力是教師從事教學活動、完成教學任務的能力，是教師專業能力的重要方面�，F代教師的教學能力可以歸結為以下四種，分別是，教學認知能力、教學設計能力、教學操作能力、教學監控能力。

(1)教學認知能力

教學認知能力主要是指教師對教學目標、教學任務、學習者的特點、某具體內容的教學方法與策略的選擇以及教學情境的分析和判斷能力，主要表現為：分析和領會教學大綱、課程標準的能力;分析處理教材的能力;對學生學習準備性和個性特點了解與判斷的能力。在教學能力結構中，教學認知能力是基礎，它直接影響到教師教學準備的水平,影響到教學方案設計的質量。

(2)教學設計能力

教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等重要的教學因素進行周密詳細的計劃和安排的能力。

(3)教學操作能力

教學操作能力主要是指教師在實現教學目標過程中解決具體教學問題的能力。教學操作能力反映教師在教學中使用策略的水平，它是教師課堂教學能力的集中體現。

(4)教學監控能力

教學監控能力是指教師為了保證教學成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學監控能力是教師教學能力結構中最高級的成分，是教師教學能力最重要的體現。

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