114.教師的人格特征

本期教基輕松學的主題：教師的人格特征

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本期考點：教師人格特征;考查的話有兩個知識點，第一個知識點是“在教師的人格特征當中，有兩個教學特征，對教學效果有顯著影響”多選題考查，屬于純識記內容，考試的時候會直接考查。第二個知識點是理解教師的效能感。重點掌握以下內容：

一、教師的人格特征

教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。其包含的內容是多方面的，如教師的職業信念、教師的性格特點和教師對學生的理解等。

在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心;二是教師富于激勵和想象的傾向。

1、教師的熱心和同情心

老師一定要熱心、熱情，老師是教書育人的，更熱情、熱心可以讓你在職業上走的更遠，會讓同學們更喜歡你。

2、富于激勵和想象的傾向性

要不斷地去激勵學生，要不斷地夸獎他,讓學生每天好好學習，需要每天“畫大餅”，這樣的話學生會受到老師的影響和激勵，才會更加努力和認真地學習。研究表明，有激勵作用、生動活潑、富于想象并熱心于自己學科的教師，他們的教學工作較為成功。教師對學生思想的認可與學生成績有正相關的趨勢。教師的批評或不贊成，與學生的成績之間存在負相關的趨勢。

二、人格中還有兩個知識點

一個是職業信念，一個是職業性格，一般考的是職業信念中的第一個概念，教學效能感。

1、職業信念

(1)教學效能感

班杜拉的“自我效能感”是對自己能否成功，完成某一成就行為的主觀判斷。教學效能感是教師對自己影響學生行為和學習能力的一種主觀判斷。如大家在考試之前會認為自己當老師沒有問題，覺得通過自己的教學學生的成績一定會提高，學生的品德會發展的非常好。這就屬于教學效能感，是對自己能力的一種主觀判斷。

一般分為兩種，一種是一般教學效能感，另一個是個人教學效能感�？荚嚨臅r候不區分這兩個概念，但是它們確實不一樣。

①一般教學效能感:個人認為教育對學生管不管用，教育能不能提升學生,能不能使學生各方面獲得發展。

②個人教育效能感:指自己，自己能不能影響學生的主觀判斷。

例子：

A、“王老師相信只要是通過教育，同學們就能獲得知識、提升能力，發展品德”,“通過教育”指教育能夠使學生獲得知識、提升能力，發展品德，屬于一般教學效能感。

B、“王老師相信我教的學生一定都能考高分”，屬于個人效能感，是對自己能力的判斷。

(2)教學歸因

教學歸因是老師在進行歸因的時候有的是歸因于外部因素，有的是歸因于內部因素。

①外歸因：我的教學好不好，原因不在于我，好是因為學生學得好、教學條件比較好。

②內歸因：歸因于自己。我的學生為什么考的好，都是因為我教得好.

2、職業性格

職業性格是希望優秀的老師能夠情緒穩定;能夠站在學生的角度看問題;能夠與學生相處和諧。很容易暴躁的性格，就不太適合當老師。

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