115.教師的行為特征

本期教基輕松學的主題：教師的行為特征

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本期考點：一般以單選、判斷題備考，重點掌握以下內容：

一、教師的行為特征

教師的行為特征是老師通過行為表達出來對學生的良好期望。單選題喜歡考查效應。“教師的期望或明或暗的被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為”。

1、如果性格比較好，對學生有良好期望的老師。認為孩子還小，處于發展過程當中，只要努力，一定能夠獲得良好的發展。于是老師在課堂教學過程中會經常說，“你肯定行，你是最棒的，你是非常好的”，學生也會慢慢變好，這個效應屬于羅森塔爾效應。

2、別稱：皮革馬利翁效應，也叫教師期望效應。這個效應是羅森塔爾提出來的，羅森塔爾是一個人，而皮革馬利翁是寓言故事中的人物，是一個假說的人物。

3、來源：最早叫皮革馬利翁效應。馬利翁是神話故事里的一個人物，是一位雕塑家，他用石頭雕刻了一個美人，看到自己雕刻的石頭美人后，對其他真的美人沒有興趣，愛上了石頭美人。特別想讓石頭變成真的人，和他生活在一起。天天向上帝祈禱，“上帝求求你，你把她給我吧，把她變成一個真的人吧”，上帝被他的虔誠所感動，于是便把石頭美人變成了一個真的人，這個真的人便和他結婚了，從此幸福地生活在一起。

(1)故事表達了期望產生了奇跡。

(2)羅森塔爾閱讀了寓言故事之后，受到了啟發，做了一個實驗。找了一個學校，和校長自我介紹，說“我是美國著名的心理學家羅森塔爾，我最近研發出一個智力測驗，我想免費給你們做，這個智力測驗能預測出哪些學生未來能獲得大的成就，是免費的”。校長聽完之后，覺得是專家過來免費測，便讓大家參加測驗(其實，這個測驗是杜撰的，是假的)。測試完后，隨機從學校老師給的名單里挑出了幾個學生，便告訴校長和老師們，“這些名單上的同學將來會大有作為的，但是校長和老師不要告訴他們”，說完便走了。八個月后，羅森塔爾又回到學校進行第二次測評，結果發現名單上的同學進步很大，基本上所有的同學都進步了。羅森塔爾說不讓校長和老師告訴這些同學，雖然語言上沒有告訴，但是我的表情、我的神情、我的行為會發生變化。如班級中的小明，以前老師覺得他是個笨蛋，結果教授說他未來會有很大的成就，會發現老師在上課的時候對他進行更多的關注，會更加愿意提問他，眼神交流也會更多。雖然語言上沒說,但是從行為上已經體現出了關注、關愛和期望。學生會覺得老師以前對自己愛答不理，現在對自己這么好，需要用良好的行為去回報老師。

(3)對學生無法用言語的行為去說服他的時候，可以用潛移默化的關愛行為，同學們可能會獲得一個良好的發展。

二、考查方式:

1、單選題考查定義

如“老師期望或明或暗的傳遞給學生”，選擇的時候看選項中有羅森塔爾效應選羅森塔爾效應;沒有羅森塔爾效應選皮革馬利翁效應;再沒有的話就選擇教師期望效應。選擇其一即可，但是三個不可能同時出現。

2、考查例子

(1)“音樂老師對小紅說，你天生有一副好嗓子，認真學習以后會有出息的，結果小紅長大后成為一位歌唱家”，體現了羅森塔爾效應。

(2)“老師對學生有良好的期望，學生一定會向好的方向發展嗎?學生一定會獲得好的成長嗎”，是不一定的。教師期望的發生既取決于教師自身的因素，也取決于對學生的人格特征，原有認知水平、歸因風格和自我意識等等。這里只是老師的期望，主要看學生接受不接受，如果不接受，期望也不會發生什么影響。

(3)以前的羅森塔爾專指教師期望，最近幾年概念的范圍有點擴大，有的時候也會考到家長的期望。如受到家長的期望，我們的學生也會獲得成長，也可以酌情選擇羅森塔爾效應。

三、拓展延伸:

教師期望的類型可以分為兩類：

1、維持性期望效應

老師對學生有一個刻板印象，哪怕學生已經發生了改變,但是老師還是用先前的刻板印象去看待他，尤其是對差生的改變視而不見，在日常的生活中會經�？吹竭@樣一個情況，有一個小孩之前學習很差，在暑假期間努力學習，開學的時候考試得特別好，但是班主任的第一反應是“你是不是抄的”，這種的叫作維持性期望效應，對學生的改變或者對差生的改變視而不見。

2、自我應驗效應

“錯誤期望變成現實”，曾經考查過一個事情，某一個同學的父親是一位非常著名的文學家，這個學生的文學水平很般，但是老師有一個刻板印象是“虎父無犬子”，“老師覺得你父親是文學家，你在文學上也有天賦的”，老師對他寄予巨大的厚望，覺得他一定行。會發現，老師的期望可能會使學生發生進步，這種的屬于自我應驗(錯誤期望變成現實)。

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