121.教學設計概述和教學策略設計

本期教基輕松學的主題：教學設計概述和教學策略設計

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本期考點：主要以單選、多選為主，重點掌握以下內容：

一、教學設計概述

(一)教學設計概念

1、教學設計是指根據教學目標和教學對象的特點，運用系統方法，對課程資源進行有機組合，對教學過程進行系統規劃、選擇、安排、確定的構想過程。這個過程包括對教學目標、教學內容、教學組織形式、教學模式、教學方法、教學媒體以及教學評價等活動過程的策劃。其中，教學目標是教學設計的核心。

2、教學設計的依據包括理論依據和現實依據。

理論依據：①系統科學的原理與方法;②現代教學理論和學習理論。

現實依據：①教學的實際需要;②學生的需要和特點;③教師的教學經驗。

3、一般以多選題的形式考查，直接問“教學設計的依據有哪些”，就是有理論、有現實，有科學原理、有教育心理學專門的理論，也有教學的需要、學生的需要和教師的需要。

(二)教學設計的特點

1、指導性：教師進行教學設計的目的是指導教學活動

2、系統性：對多個要素進行系統地安排和組合，安排得越好組合得越好教學效率越高

3、操作性：不僅要寫理論，還要能操作，指向教學實際

4、預演性：在上課之前頭腦當中過一遍，看能不能順利地完成

5、突顯性：教學設計當中凸顯教學內容的重難點

6、易控性：有預設，有時間進行反復檢查，能夠對整個教學過程進行把控

7、創造性：會根據不同的教學要素進行創造性地實施和設計。創造性會考查單選題， “創造性是教學設計的最高表現”。多選題直接問“教學設計的特點有哪些”，看到詞語比較好的就可以選上

(三)教學設計的原則

系統性、程序性、可行性、反饋性。

教學設計的概述會考一個單選題，教學目標是教學設計的核心。

二、教學策略設計

(一)教學策略概念

教學策略指教師所采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置，以及師生間相互作用的設計。

(二)教學策略分類

1、以教師為中心的教學策略

(1)直接教學

直接教學是以學習成績為中心，在教師的指導下使用結構化的有序材料的課堂教學策略。

(2)接受學習(奧蘇貝爾)

接受學習的教學過程主要有三個環節：①呈現先行組織者;②提供學習任務和學習材料;③增強認知結構。

2、以學生為中心的教學策略

(1)發現教學(布魯納)

發現教學經過的階段：①創設問題情境;②提出問題，提出解答的假設;③從理論上或實踐上檢驗自己的假設;④根據實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價的基礎上引出結論。

(2)合作學習

合作學習是指學生以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種策略。合作學習的目的不僅是培養學生主動求知的能力，而且要發展學生在合作過程中的人際交往能力。

(3)情境教學

情境教學是指在應用知識的具體情境中進行知識教學的一種教學策略。

3、個別化教學

個別化教學是為了適合個別學生的需要、興趣、能力和學習進度而設計的教學方法。

(1)程序教學(斯金納)

程序教學指一種能讓學生以自己的速度和水平自學，以特定順序和小步驟安排材料的個別化教學方法。

(2)掌握學習(布盧姆)

掌握學習的基本理念是，只要給了足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度(通常要求達到完成80%〜90%的評價項目)。

(3)計算機輔助教學(簡稱CAI)

計算機輔助教學是在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術。

由于采用了計算機輔助教學，學生不再僅僅向教師學習，還可以通過知識庫和專家系統學習，也可以通過網絡學習等，學生的學習由被動學習變成了主動學習。在多媒體技術的支持下，學生可共享更多的教學資源，學習方式、學習地點和學習時間安排都有很大的靈活性，更適合個性不同的學生。

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