122.教學目標設計

本期教基輕松學的主題：教學目標設計

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本期考點：一般以單選、多選、判斷題為主，重點掌握以下內容：

一、教學目標的概念

教學目標是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。教學目標是整個教學設計中最重要的部分。它是對教學活動提出的具體要求，不僅規范著教師教的活動，也規范著學生學的活動。

二、布盧姆教學目標分類的理論

1、布盧姆

布盧姆，在教育學當中學過布魯姆，口訣“姆有掌握”。布魯姆提出的掌握學習理論，需要記住“我國三維目標觀是根據布魯姆的理論提出來的”

2、教學目標分類（重要多選題）

布盧姆等人在其教育目標分類系統中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。其中，他的認知目標分類影響深遠。

①認知目標：指認知的結果，包括知識、領會、應用、分析、綜合和評價六級水平。

②情感目標：情感、態度、價值觀和品德，在獲得品德的時候不是一蹴而就的，馮忠良說過要經歷三個過程，分別是依從、認同、內化。情感目標也可以叫體驗目標，根據價值內化的程度分為接受、反應、評價、組織和個性化五個等級

③動作技能目標：肌肉動作。比如上體育課練習的打球，從不會到會，從會到熟悉。包含知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化等層次。

3、注意

多選題:“直接問三大領域是什么”，是認知、情感和動作，其中認知目標最重要。

三、認知目標的分類(重點學習)

記憶口訣:“只會用分綜合評價”

1、知識

知識，記兩個字就是“記住”。水平最低，不理解只是記住、知道，問到了會說，讓說是什么意思說不出來，只是記住了

(1)例子

①不理解牛頓三大定律，但是能敘述、會背。

②會背“床前明月光”

③知道三大戰役的名稱和時間.

(2)地位

知識、認知的最低水平

2、領會

領會，記兩個字就是“理解”，知道意思，能用自己的話解釋。

(1)例子

用自己的話把原來的知識說一下。比如給英語能翻譯中文，給古文能翻譯為白話文。

(2)地位

最低水平的理解。

3、應用

應用，實踐是檢驗真理的唯一方法”，記兩個字就是“運用”，運用學過的公式、概念解決問題。較高水平的理解。

4、分析

(1)把一個整體分解為部分，就是拆開，但是不是隨便拆，是根據結構拆分。比如根據因果關系、根據要素關系和根據結構關系來進行拆。

(2)就是心理學當中的分析和綜合，但是有點不一樣，因為考查角度不一樣，心理學是思維，這里是認知目標，對知識的加工，基本上是一個意思。

(3)分析就是把一個整體分成不同的部分。

①比如我能把整體的一句話，按照語法關系分出“主謂賓”和“定狀補”;

②比如能夠分析記敘文當中的要素，能夠把一篇文章的要素，人物、故事情節和地點等要素進行拆分。

③比如我能區分哪些是事實，哪些是觀點。

5、綜合

綜合，把零碎的部分合成整體，但是要注意不是簡單機械的拼在一起，是創新和創造，進行創造性地形成新的系統模式

①比如寫作文，把老師教的寫作方法、素材進行加工，創造性地形成新的系統模式。

②再比如發表演說

③綜合目標強調創造能力。

6、評價

評價，圈出“價值判斷”。根據一定的標準來做價值判斷。

(1)例子

①比如給出兩篇報道哪一篇真實可靠，從真實的標準判斷哪一個真實性強哪一個真實性不強

②比如給出一篇文章，告訴這篇文章的文采怎么樣，用文采的標準判斷好還是不好。

③判斷自己所寫的作文是否切題，從切題的角度來看是切題的還是不切題的。

④證明自己的幾何題正確還是不正確

(2)地位

知識的最高水平

四、梳理

1、“兩歲的小明同學會背誦乘法口訣，根據布魯姆的認知目標分類理論，請問處于認知目標發展的哪一層?”是知識層，兩歲不能理解乘法口訣，只是會背。

2、 “三年級的小明終于明自了三三得九，其實就是三個三相加等于九，請問處于認知目標的哪一層?”是領會層，理解了三三得九的乘法其實就是三個三相加得九，真正理解了，能用自己的話表述。

3、 “小明會用老師教的加減乘除的四則運算到商店買東西，請問屬于哪一層買東西，就是應用，能夠運用老師教的加減乘除四則運算這些公式解決具體問題。

4.、“我能區分出一篇文章當中的題目、摘要、正文、參考文獻，請問屬于分析還是綜合”，是分析的意思，把一篇文章這個整體根據不同的要素拆分為題目摘要、正文、參考文獻。

5、“我用老師教的字、詞、語法、篇章結構、素材知識等寫一篇文章，請問屬于分析還是綜合”，屬于綜合

五、考查方式

1、單選題:考查例子

2、多選題和排序：因為有六層，由低級到高級。直接問“認知目標包括哪幾層”或者“按照順序問誰是最高層，誰是最底層”，進行排序。

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