043.奧蘇貝爾的有意義接受學習的實質及條件

本期教基輕松學的主題：奧蘇貝爾的有意義接受學習的實質及條件

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本期考點，奧蘇貝爾的有意義接受學習，理論比較多，在普通心理學和教育心理學中考頻都是最高的，在好多地方出現，一般出現就是重點，奧蘇貝爾是第二節的重點內容，需要大家好好掌握。

一、有意義接受學習理論

有意義接受學習理論的別稱為認知接受學習理論,看到“接受”，一般情況下就是奧蘇貝爾。他還強調新舊知識之間建立聯系，他還給這個聯系取了一個名字叫“同化”，這個理論大家見得更多的名字是認知同化學習理論，看到“認知同化學習理論”要想到奧蘇貝爾。皮亞杰和奧蘇貝爾的同化是不同的，涉及到學習方面的同化是奧蘇貝爾。

二、有意義學習的實質

有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為的(內在的)和實質性(非字面)的聯系。

1、非人為”:有意義學習新舊知識之間的聯系非人為強加，而是本身就有內在聯系。比如三角形的內角和是180度，四邊形能夠拆成兩個三角形，所以四邊形的內角和是360度,三角形和四邊形的內角和之間的關系就是本身的內在的聯系，而不是人為強加的聯系。編口訣、諧音法都是人為強加的，編口訣是有意義識記，不是有意義學習，有意義識記不等于有意義學習。有意義識記包括兩個方面，包括材料本身有意義能夠建立起聯系;人為增加意義，然后記住也是有意義識記。有意義學習要求新舊知識之間的聯系必須是材料內部本身的聯系，而不是人為強加。

2、“實質性”:不是字面的意思，比如學習6×7等于42，就是7個6相加，或者6個7相加，這就是本身的聯系是非字面的，聯系是本質的。哪怕表述不一樣,實質也是一樣的。比如一個教授去小學考查孩子的地理知識，問“往地下挖一個1000英尺的洞，洞底比地面更熱還是更涼”，孩子們答不出來，老師問“地下深處是什么”，孩子們回答是巖漿，孩子們只是機械性的記住了知識，并有獲得實質性的聯系，只是字面上的意思。

三、有意義學習的條件

有意義學習的產生既受客觀條件(學習材料的性質)的影響，也受主觀條件(學習者自身因素)的影響。

1、從客觀條件看

①學習材料必須具有邏輯意義，要有邏輯意義才能建立起聯系，沒有邏輯聯系人為強加是不可能進行有意義學習的,比如隨意一串數字是沒有辦法進行有意義學習。

②材料的難度在學生的能力范圍之內，比如給三歲的小孩講愛因斯坦的相對立，材料是有意義的，但是孩子不理解，不在能力范圍之內。

2、從主觀條件看

①要有有意義的學習傾向，就是我愛學習、我想學習、我樂于把新知識和舊知識建立起聯系，有傾向性。

②要有適當的知識基礎，舊知識當中要有能夠和新知識建立知識聯系的東西，如果沒有也沒有辦法把舊知識和新知識聯系起來。

③建立聯系的時候還要積極主動，要做出來

記憶口訣:伊利向有互動，(伊，材料有邏輯意義;利，材料在學生的能力范圍內;向，有意義學習的傾向;有，有適當的舊知識;互動，積極主動地使新舊知識發生作用)。

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